I ja per acabar amb el blog i qüasi el periode de pràctiques, i per tots aquells que heu estat seguint el procés; m'agradaria fer-vos un regalet:
Cliqueu a l'enllaç següent:
http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs&feature=share
Vídeo genial sobre el sistema educatiu titulat "Paradigma del sistema educativo" de Ken Robinson.
Ànims a tothom per aportar el seu granet de sorra quan entra a treballar!
dimarts, 29 de maig del 2012
Conclusions finals
I ja per acabar, realitzaré un petit resum de les diferents conclusions extretes de tot el periode de pràctiques. A mode d'esquema, destacar:
Planificació i desenvolupament del projecte
- La importància que aquest projecte va sorgir a partir d'una necessitat real i percebuda pels membres de l'escola i del MEV i, per tant, m'ha estat relativament fàcil poder-ho dinamitzar i trobar-hi sentit; una gran diferència amb les pràctiques de l'any passat (suport a l'aula especial d'una escola ordinària i acompanyament en casos concrets al professional de l'EAP que venia un cop per setmana). Així, l'any passat vaig acabar adaptant el projecte a les necessitats del centre a mesura que l'anava coneixent i, aquest any, he començat des del principi amb uns objectius clars i concrets; cosa que m'ha facilitat la meva tasca.
- Manca de temps per acabar el projecte dins del calendari planificat. Per part meva ha estat massa agosarat pensar que una renovació de tot el material d'un curs de monitors/es de lleure podria fer-se amb 4 mesos. Tot i així, m'ha faltat només la 4a fase, que intentaré avançar aquest 2 de juny i continuar durant tot el mes de juny i juliol fins a poder-ho donar per finalitzat.
- Continuo considerant la importància de treballar de manera horitzontal i amb participació de totes les parts representades perquè sigui un projecte de renovació real; tot i que hagi anat en perjudici del temps preestablert.
- La creació de la Comissió pedagògica de treball penso que ha estat positiva per tal de diferenciar aques projecte d'altres duts a terme a l'escola en el mateix periode de temps i per a què les persones se sentissin identificades com a grup de treball. Tot i així, la meva idea era que hi hagués unes trobades periòdiques d'aquesta comissió, cosa que no s'ha dut a terme i que m'he anat reunint amb les diferents parts per separat, oferint la informació via mail a les altres parts.
- La creació d'un googledocs com a eina de comunicació i treball en xarxa. S'ha estat utilitzant però només com a eina d'informació al qual jo anava fent les aportacions. La resta de persones no l'han utilitzat per comunicar-se. Penso que ha estat un error meu de no explicar-los adequadament el funcionament i l'ús que li volia dedicar.
- Destacar aquells treballs paral·lels que han anat sorgint al començar amb el procés de renovació pedagògica per tal de donar-hi coherència.
La meva tasca com a psicopedagoga i dinamitzadora del projecte.
- Considero que m'ha ajudat a dinamitzar el projecte el fet de què formés part del claustre de professorat de l'escola, havent realitzat cursos com a formadora i tutora de monitors/es i directors/es. Així, ja coneixia el funcionament, maneres d'organitzar-se... i mancances i potencialitats de la mateixa escola.
- M'ha estat difícil trobar l'equilibri entre la participació i motivació inicial de les persones que formen part de la comissió pedagògica (membres voluntaris de junta directiva aula i mev) i la participació real en aquest. és el constant equilibri i reflexió sobre el voluntariat i poder compaginar feina, vida privada i projectes "socials" al qual acceptes participar d'entrada i llavors te n'adones de què és un volum de feina massa bèstia.
- És important (en aquest projecte) no tenir un horari prefixat, sinó treballar a partir de la flexibilitat i l'adaptació a les necessitats que vagin sorgint i temps disponible de persones participants.
Coses pendents
- La valoració de l'alumnat com a ítem a tenir en compte a la primera fase.
- El dubte i reflexió sobre la necessitat d'adequar el material al monitor d'espai de lleure d'esplai i de menjadors escolars.
Planificació i desenvolupament del projecte
- La importància que aquest projecte va sorgir a partir d'una necessitat real i percebuda pels membres de l'escola i del MEV i, per tant, m'ha estat relativament fàcil poder-ho dinamitzar i trobar-hi sentit; una gran diferència amb les pràctiques de l'any passat (suport a l'aula especial d'una escola ordinària i acompanyament en casos concrets al professional de l'EAP que venia un cop per setmana). Així, l'any passat vaig acabar adaptant el projecte a les necessitats del centre a mesura que l'anava coneixent i, aquest any, he començat des del principi amb uns objectius clars i concrets; cosa que m'ha facilitat la meva tasca.
- Manca de temps per acabar el projecte dins del calendari planificat. Per part meva ha estat massa agosarat pensar que una renovació de tot el material d'un curs de monitors/es de lleure podria fer-se amb 4 mesos. Tot i així, m'ha faltat només la 4a fase, que intentaré avançar aquest 2 de juny i continuar durant tot el mes de juny i juliol fins a poder-ho donar per finalitzat.
- Continuo considerant la importància de treballar de manera horitzontal i amb participació de totes les parts representades perquè sigui un projecte de renovació real; tot i que hagi anat en perjudici del temps preestablert.
- La creació de la Comissió pedagògica de treball penso que ha estat positiva per tal de diferenciar aques projecte d'altres duts a terme a l'escola en el mateix periode de temps i per a què les persones se sentissin identificades com a grup de treball. Tot i així, la meva idea era que hi hagués unes trobades periòdiques d'aquesta comissió, cosa que no s'ha dut a terme i que m'he anat reunint amb les diferents parts per separat, oferint la informació via mail a les altres parts.
- La creació d'un googledocs com a eina de comunicació i treball en xarxa. S'ha estat utilitzant però només com a eina d'informació al qual jo anava fent les aportacions. La resta de persones no l'han utilitzat per comunicar-se. Penso que ha estat un error meu de no explicar-los adequadament el funcionament i l'ús que li volia dedicar.
- Destacar aquells treballs paral·lels que han anat sorgint al començar amb el procés de renovació pedagògica per tal de donar-hi coherència.
La meva tasca com a psicopedagoga i dinamitzadora del projecte.
- Considero que m'ha ajudat a dinamitzar el projecte el fet de què formés part del claustre de professorat de l'escola, havent realitzat cursos com a formadora i tutora de monitors/es i directors/es. Així, ja coneixia el funcionament, maneres d'organitzar-se... i mancances i potencialitats de la mateixa escola.
- M'ha estat difícil trobar l'equilibri entre la participació i motivació inicial de les persones que formen part de la comissió pedagògica (membres voluntaris de junta directiva aula i mev) i la participació real en aquest. és el constant equilibri i reflexió sobre el voluntariat i poder compaginar feina, vida privada i projectes "socials" al qual acceptes participar d'entrada i llavors te n'adones de què és un volum de feina massa bèstia.
- És important (en aquest projecte) no tenir un horari prefixat, sinó treballar a partir de la flexibilitat i l'adaptació a les necessitats que vagin sorgint i temps disponible de persones participants.
Coses pendents
- La valoració de l'alumnat com a ítem a tenir en compte a la primera fase.
- El dubte i reflexió sobre la necessitat d'adequar el material al monitor d'espai de lleure d'esplai i de menjadors escolars.
extres: avaluació
Un altre aspecte que ha anat en paral·lel al procés de renovació i al qual vam estar parlant i treballant, és el de l'avaluació de l'alumnat; sobretot la part teòrica.
Fins ara es feia:
- Avaluació del tutor i professorat al claustre d'avaluació (però sense uns ítems clars).
- Examen de reflexió i opinió sobre conceptes treballats a l'aula a l'alumnat.
Vam fer una reunió sobre què considerem com a competència, quines s'han de treballar i què es per a l'escola l'avaluació i com s'ha d'organitzar.
Vaig participar en un claustre d'avaluació com a observadora i a partir del què anaven dient els professors/es de cada alumne, vaig proposar uns ítems d'avaluació. Aquests són:
Sap escoltar.
Cal donar-hi forma i que sigui acceptat per la Junta directiva.
Fins ara es feia:
- Avaluació del tutor i professorat al claustre d'avaluació (però sense uns ítems clars).
- Examen de reflexió i opinió sobre conceptes treballats a l'aula a l'alumnat.
Vam fer una reunió sobre què considerem com a competència, quines s'han de treballar i què es per a l'escola l'avaluació i com s'ha d'organitzar.
Vaig participar en un claustre d'avaluació com a observadora i a partir del què anaven dient els professors/es de cada alumne, vaig proposar uns ítems d'avaluació. Aquests són:
Responsabilitat
Respecta els horaris: Faltes, nombres de sessions. És puntual.
Avisa en cas d'absència
Demostra tenir coneixements apressos durant les sessions.
Fa accions per corregir punts febles.
Habilitats d'aprenentatge
Col·labora exposant coneixements previs.
Justifica els comentaris amb referències adequades.
Participa de forma activa i pertinent.
Comunicació
S'expressa de forma adequada, clara i precisa.
Relacions interpersonals.
És tolerant amb els seus iguals i el tutor.
Espera el final d'una intervenció per fer la seva
Sap escoltar.
Cal donar-hi forma i que sigui acceptat per la Junta directiva.
extres: ideari
Per a què aquesta 4a fase tingui coherència amb l'escola i amb les competències que es demanen i es pretenen demanar a l'alumnat; hi ha una feina "extra" ( bàsicament és feina que no tenia present) que ara, després del pas del temps i veient com s'està desenvolupant el projecte, considero de molta importància.
Aquesta feina són tots aquells aspectes bàsics que els membres de la Junta directiva han vist i se n'han adonat que hi manquen, que cal treballar-hi i que, alhora, seria com la base del projecte de renovació.
La meva opinió és que com si treballant i avançant en la renovació del material, els membres de la Junta se n'adonen de què hi ha aspectes que es tenen clars però que calen posar per escrit i discutir-ho per enfortir els ideals i formes d'organització.
Això ha fet que paral·lelament al propi procés de renovació, es vagin fent reunions de "discussió", les quals vaig dinamitzar tot fent un recull del material existent a l'escola i aportant conceptes teòrics que cal discutir.
Un exemple va ser una reunió per discutir l'ideari de l'escola. La meva idea va ser treballar a partir d'aquests conceptes:
Aquesta feina són tots aquells aspectes bàsics que els membres de la Junta directiva han vist i se n'han adonat que hi manquen, que cal treballar-hi i que, alhora, seria com la base del projecte de renovació.
La meva opinió és que com si treballant i avançant en la renovació del material, els membres de la Junta se n'adonen de què hi ha aspectes que es tenen clars però que calen posar per escrit i discutir-ho per enfortir els ideals i formes d'organització.
Això ha fet que paral·lelament al propi procés de renovació, es vagin fent reunions de "discussió", les quals vaig dinamitzar tot fent un recull del material existent a l'escola i aportant conceptes teòrics que cal discutir.
Un exemple va ser una reunió per discutir l'ideari de l'escola. La meva idea va ser treballar a partir d'aquests conceptes:
· Repas de projecte de l'escola presentat i discussió sobre aquest.
· Mètode educatiu i estil educatiu: perfil i competències (Aptituts).
· Educadors/es - formadors/es - acompanyament
· Mínims demanats pel director/a de lleure.
· Mínims demanats pel monitor/a de lleure.
Em vaig adonar que la reunió era massa agosarada, masses punts i massa poc temps. Em vaig adonar, alhora, que són persones amb unes ganes i "ànsies" de discutir-ho tot; qualsevol concepte i idea al més mínim detall. No vaig fer esment d'aturar-los o de controlar el temps, perquè penso que és un projecte paral·lel i que com a junta directiva (amb participació del clauster), és necessari que ho realitzin i ho han de fer a la seva manera i com considerin oportú.
Vaig aportar la meva opinió sobre la necessitat d'acotar el temps, de la falta de temps que totes les persones tenen i esqueixen contínuament, i potser canviar alguna cosa d'organització de les reunions... però sense imposar-ho ni proposar canvis per a les futures.
Penso que això em pot servir per preparar-me per a la reunió d'aquest dissabte 2 de juny (reunió d'avaluació del projecte de renovació) per a millorar aquestes petites coses.
A mode d'exemple, el què es va tractar i s'ha redactat després va ser:
L'AEV pren com a referència les següents 3 línies bàsiques d'acció educativa:
- Transformació del nostre entorn social mitjançant l'apoderament: els continguts i la metodologia tindran com a referència la realitat de cada territori, les seves carències i les seves possibilitats. Voldrem promoure la responsabilitat de cadascú del propi aprenentatge.
- Una metodologia, oberta, coherent, activa i de responsabilitat ha d’aportar recursos tant teòrics com tècnics que lligats al coneixement del nostre medi oferiran un gran ventall d’estratègies educatives i de coneixement de les pròpies aptituds sempre explotant el màxim la creativitat i promovent el pensament divergent.
- Volem una metodologia adaptada al grup d'alumnes concret de cada curs, fent que mitjançant aquesta es sentin partíceps i que experimentin sentiment de perntinença dins el grup, augmentant així: l'empatia, el feedback entre ells i el professorat, l'autoestima i conseqüentment, la motivació a les sessions i l'aprenentatge.
- El foment de l’esperit crític i la participació dels processos que es desenvolupen al nostre voltant, ha de cimentar la concepció de l’educació i de la nostra tasca en l’exercici de la llibertat individual en la consciència col·lectiva.
començant la 4a fase
Ja per acabar el meu projecte de pràctiques, només quedaria realitzar la 4a fase; fase d'avaluació i propostes de continuïtat de tot el projecte.
A nivell de recordatori, aquelles activitats planificades per aquesta 4a fase, van ser:
1. Dinamitzar una reunió d’avaluació del material redactat, per tal de fer propostes de millora i poder-les acotar per tal de què es transformin en realitat.
2. Dinamitzar una reunió d’avaluació del procés, per tal d’observar i analitzar l’impacta del pla i l’assoliment dels objectius mitjançant indicadors tan qualitatius com quantitatius. (Valorar els acords presos, la satisfacció de les parts...).
3. Valorar la continuïtat del procés i oferir possible proposta per desenvolupar-lo.
Es pot dir que aquesta 4a fase tot just acaba de començar. Les persones que formen part de la Comissió de lleure van demanar més temps per poder llegir-se tot el material i fer aportacions per poder millorar. Aquesta reunió es durà a terme dissabte 2 de juny.
Així que no puc aportar cap informació al respecte; perquè es decidiran els 3 punts anteriors en aquesta reunió.
Com a coses a destacar, m'agradaria dir que al enviar un correu electrònic de convocatòria per aquesta reunió vaig explicar:
- Recordatori dels objectius proposats a l'inici d'aquest projecte i importància de què fos un projecte treballat transversal i horitzontalment,
- Explicació del moment en el qual ens trobem actualment i ordre del dia de la reunió. Importància d'acotar el temps,
- Importància de què totes les persones vinguin amb el material treballar i propostes de millora d'aquells aspectes que no agraden o en tenen una opinió diferent (i vaig afegir que si pugués ser portessin material teòric amb el qual es basen per fer la proposta de millora).
- Vaig demanar que m'enviessin un petit esquema dels punts que volen treballar (no ho ha fet ningú, encara!).
Acabada la 3a fase
Primer de tot, demanar disculpes per haver tardat tant en actualitzar el blog. M'ha estat impossible per falta de temps i organització poder-ho fer. Així que avui (coincidint amb l'últim dia), actualitzaré el què he estat fent aquestes dues setmanes i realitzaré la reflexió final d'aquest blog.
Amb aquesta entrada vull donar per finalitzada la 3a fase del projecte; en el qual pretenia fer un seguiment del procés de renovació, sobretot donant importància a l'entrega del material i primer esbós dels continguts per al dossier de l'alumne i poder-ne fer un traspàs a la resta de persones que formen la Comissió per tal de poder-ne dinamitzar l'avaluació i continuïtat d'aquest procés (4a fase).
Dir que aquesta 3a fase m'ha resultat bastant fàcil poder-la anar dinamitzant (tot i que la temporalització inicial planificada no s'ha pogut dur a terme), ja que les diferents persones escollides per redactar els continguts han mostrat molt d'interès per aquesta feina encarregada; facilitant, així, tot el procés.
Finalment, dir que vaig fer la planificació de les àrees curriculars segons organitzàvem el curs de monitors/es de lleure a l'escola, però sense tenir en compte la normativa vigent. Vist aquesta normativa, he hagut de canviar la manera d'organitzar-nos i "escollir" a les persones.
Així, primerament hi havia aquestes àrees curriculars:
- Sociologia (analisi de l'entorn i educació del temps lliure)
- Metodologia (pedagogia)
- Psicologia de l'eduació
- Organització i gestió d'una entitat de lleure
- Àrea de tècniques.
Finalment, les àrees curriculars que s'han presentat (coincidint amb el número de persones que hi han participat), ha estat.
- Sociologia (analisis de l'entorn i educació del temps lliure)
- Pedagogia de l'educació (inclòs l´àmbit d'organització i gestió).
- Psicologia de l'educació (s'ha inclòs un àmbit dels infants i joves amb necessitats educatives especials que l'ha realitzat una persona especialista en la temàtica).
- Àrea d'expressió: expressió plàstica, expressió corporal i teatre, danses i cançons i vetllada.
- Àrea de jocs i joguines
- Àrea d'excursionisme i natura
- Àrea de salut i primers auxilis.
Amb aquesta entrada vull donar per finalitzada la 3a fase del projecte; en el qual pretenia fer un seguiment del procés de renovació, sobretot donant importància a l'entrega del material i primer esbós dels continguts per al dossier de l'alumne i poder-ne fer un traspàs a la resta de persones que formen la Comissió per tal de poder-ne dinamitzar l'avaluació i continuïtat d'aquest procés (4a fase).
Dir que aquesta 3a fase m'ha resultat bastant fàcil poder-la anar dinamitzant (tot i que la temporalització inicial planificada no s'ha pogut dur a terme), ja que les diferents persones escollides per redactar els continguts han mostrat molt d'interès per aquesta feina encarregada; facilitant, així, tot el procés.
Finalment, dir que vaig fer la planificació de les àrees curriculars segons organitzàvem el curs de monitors/es de lleure a l'escola, però sense tenir en compte la normativa vigent. Vist aquesta normativa, he hagut de canviar la manera d'organitzar-nos i "escollir" a les persones.
Així, primerament hi havia aquestes àrees curriculars:
- Sociologia (analisi de l'entorn i educació del temps lliure)
- Metodologia (pedagogia)
- Psicologia de l'eduació
- Organització i gestió d'una entitat de lleure
- Àrea de tècniques.
Finalment, les àrees curriculars que s'han presentat (coincidint amb el número de persones que hi han participat), ha estat.
- Sociologia (analisis de l'entorn i educació del temps lliure)
- Pedagogia de l'educació (inclòs l´àmbit d'organització i gestió).
- Psicologia de l'educació (s'ha inclòs un àmbit dels infants i joves amb necessitats educatives especials que l'ha realitzat una persona especialista en la temàtica).
- Àrea d'expressió: expressió plàstica, expressió corporal i teatre, danses i cançons i vetllada.
- Àrea de jocs i joguines
- Àrea d'excursionisme i natura
- Àrea de salut i primers auxilis.
dimecres, 16 de maig del 2012
ambit jocs i joguines
Jocs i joguines
1. El joc
1.1. El joc com a eina educativa
1.2. Característiques psicològiques i evolució del joc en l’infant
1.3. Planificació dels jocs
1.4. Fitxes
1.5. Tipologia de jocs
1.6. Normes, regles i sancions
2. Definició de JOGUINA
2.1.Rols de gènere
2.2. Normes de seguretat en les joguines
3. La importància de la innovació
4. Recursos
ambit psicologia
NENS, NENES I JOVES
Una aproximació a la psicologia
1. La psicologia evolutiva
1.1.Què s’entén per psicologia evolutiva.
1.2. Què fa que siguem com som.
1.3. Com educadors/es. El nostre paper
2. Característiques del desenvolupament
2.1. Desenvolupament intel·lectual
2.2. Desenvolupament de la personalitat
2.3. Desenvolupament de la sociabilitat
2.4. Característiques evolutives segons l’edat
2.5. L’adolescència
3. Els infants amb Necessitats Educatives Especials
4. El grup d’infants
4.1. Concepte i característiques del grup
4.2. Els rols dins del grup
4.3. El monitor/a dins del gruo
4.4. Límits i normes dins del grup
EQUIP DE MONITORS/ ES
1. El monitor/a
1.1. Qui és el monitor/a?
1.2. Funcions del monitor/a
2. L’equip
2.1. Formar part de l’equip
2.2. Dinàmica de l’equip
2.3. Dificultats de treball en equip
2.4. Resolució de conflictes
2.5. L’autoavaluació del monitor.
ALTRES ACTORS I ACTRIUS
1. L’infant i els contextos de desenvolupament
1.1. la classificació dels sistemes de socialització.
2. Els pares i mares i/o responsables legals.
3. L’escola
4. Els mitjans de comunicació
ambit pedagogia
3. ÀMBIT PEDAGOGIA DEL LLEURE
3.1. CONCEPTES FONAMENTALS
3.1.1. EDUCACIÓ
CLASSIFICACIÓ DE L’EDUCACIÓ
APROFUNDINT EN L’ÀMBIT DE L’EDUCACIÓ NO FORMAL[1]
VALORS DE L’EDUCACIÓ NO FORMAL
3.1.2.ÀMBITS EDUCATIUS DE LA PERSONA
3.1.2. LLEURE EDUCATIU
3.2. PLANTEJAMENT EDUCATIU
3.2.1.OPCIONS BÀSIQUES DE L’EDUCACIÓ EN EL LLEURE
3.2.2.EL PROJECTE EDUCATIU I ASSOCIATIU
CONTINGUTS
ESTRUCTURACIÓ
3.2.3. TAXONOMIES OBJECTIUS
3.2.4. ELS CONTINGUTS
3.2.5. PRINCIPIS METODOLÒGICS DE L’EDUCACIÓ EN EL LLEURE
3.3. MITJANS EDUCATIUS
3.3.1.LA SISTEMATITZACIÓ DELS MITJANS EDUCATIUS
3.3.2. LES FUNCIONS DEL MONITOR/A I LA RELACIÓ EDUCATIVA
3.3.3. EL GRUP
3.3.4. CARACTERÍSTIQUES I TIPUS D’ACTIVITAT
LA QUOTIDIANEÏTAT
3.4. LA PLANIFICACIÓ D’ACTIVITATS EDUCATIVES
3.4.1. EL PROCÉS DE PREPARACIÓ, REALITZACIÓ I AVALUACIÓ D’ACTIVITATS EDUCATIVES
3.4.2. LA PLANIFICACIÓ I LA REGULACIÓ
3.4.3. LA PLANIFICACIÓ EN SITUACIONS CONCRETES
3.4.4. ORGANITZACIÓ D’UN MARC EDUCATIU I DE TREBALL
[1] Apartat basat en l’estudi de la Fundació Jaume Bofill Infants, família, escola i entorn: claus per a un temps educatiu compartit. Projecte Temps de Barri, Temps educatiu compartit.
el temps s'escapa...
Aquesta tercera fase del projecte està costant bastant avançar i desenvolupar-se tal i com havia previst en un principi.
Tot i que els diferents redactors (de cada àrea educcurricular) estant complint amb el calendari previst (suposo que per ells no deixa de ser una feina remunerada, un gran alicient), la resta de persones que participen a la Comissió Pedagògica de treball no tenen la mateixa dedicació i participació.
Aquest diuemenge estava prevista una reunió de la comissió per tal de revisar el primer esbós i començar a contruir el dossier del professor (metodologia i divisió de les sessions, possibles dinàmiques, què ha d'haver adquirit l'alumne al final de cada sessió o bloc temàtic...); però aquesta reunió s'ha anul·lat per falta de temps de junta directiva de aula i mev de poder tenir el material llegit i analitzat.
En principi s'ha atrassat per dissabte dia 2 de juny, cosa que queda fora de plas del periòde de pràctiques (almenys del diari de camp). Intentaré a veure si ens podem trobar el cap de setmana últim de maig per poder, almenys, clarificar les línies bàsiques d'aquesta segona etapa del procés.
Alhora, pel què fa als redactors, dir que estant motivats en poder participar en aquesta reunió i que junta els faci un feedback del què han estat redactant.
Tot i que els diferents redactors (de cada àrea educcurricular) estant complint amb el calendari previst (suposo que per ells no deixa de ser una feina remunerada, un gran alicient), la resta de persones que participen a la Comissió Pedagògica de treball no tenen la mateixa dedicació i participació.
Aquest diuemenge estava prevista una reunió de la comissió per tal de revisar el primer esbós i començar a contruir el dossier del professor (metodologia i divisió de les sessions, possibles dinàmiques, què ha d'haver adquirit l'alumne al final de cada sessió o bloc temàtic...); però aquesta reunió s'ha anul·lat per falta de temps de junta directiva de aula i mev de poder tenir el material llegit i analitzat.
En principi s'ha atrassat per dissabte dia 2 de juny, cosa que queda fora de plas del periòde de pràctiques (almenys del diari de camp). Intentaré a veure si ens podem trobar el cap de setmana últim de maig per poder, almenys, clarificar les línies bàsiques d'aquesta segona etapa del procés.
Alhora, pel què fa als redactors, dir que estant motivats en poder participar en aquesta reunió i que junta els faci un feedback del què han estat redactant.
dimarts, 8 de maig del 2012
les competències
Com a una part extra de les meves pràctiques, he estat buscant informació sobre les competències i el perquè cal avaluar als alumnes a partir d'aquestes. A continuació, enllaço un link crear per l'escola de lleure de l'empordà, la qual, penso, ha definit molt bé les diferents competències a tenir en compte i el motiu d'aquestes.
Saber.
Dotem als alumnes de les nocions teòriques bàsiques per al desenvolupament de les seves funcions com a monitors de temps lliure. Aportem coneixements teòrics de temes tan dispars com psicologia, treball en equip, legislació o educació per a la salut.Per tant el nivell del saber es treballa en el curs.
Saber Fer.
Si l'educació no formal es caracteritza per alguna cosa, és per la posada en pràctica durant les sessions d'aquests conceptes teòrics, pretenem educar en el saber fer des de les dinàmiques de grup, els role playing, el treball en equip. La simulació de situacions reals que fan possible portar els conceptes teòrics a la pràctica simulada.
Saber Ser.
Un dels objectius principals d'un curs de monitor de temps lliure, és educar en l'ésser del monitor. Què vol dir ser monitor de temps lliure, el perfil del monitor, les qualitats que has de tenir. Però també formem a les responsabilitats i competències d'un monitor o coordinador.
Aprendre a ser.
Com ajudem l'alumne a aprendre a ser monitor o coordinador de temps lliure? No només durant el temps de formació teòrica, sinó que la nostra formació inclou hores de pràctiques, de manera que les pràctiques han de suposar una continuació de la formació, la part de l'aprendre a ser monitor. No és que en unes pràctiques de 3 mesos s'aprengui tot, però si estan ben tutoritzades i organitzades es pot oferir una experiència formativa molt completa, posant en situacions reals a l'alumne i aprenent d'elles i en elles.
Aprendre a aprendre.
I finalment, la formació a través de la pròpia experiència. S'aprèn fent, i en els nostres cursos hem d'optar per educar a través de l'experiència. Fins que un monitor no sap el que és una feina, fins que no ho fa, no podrà dur a terme de forma correcta una feina amb els seus xavals. Fins que un coordinador no està en una reunió d'equip i no ho experimenta, no serà capaç de portar una, per molts conceptes que tingui al cap.Per tant em sembla senzill deixar el següent exemple per definir les competències de formació en l'educació no formal:
Dotem als alumnes de les nocions teòriques bàsiques per al desenvolupament de les seves funcions com a monitors de temps lliure. Aportem coneixements teòrics de temes tan dispars com psicologia, treball en equip, legislació o educació per a la salut.Per tant el nivell del saber es treballa en el curs.
Saber Fer.
Si l'educació no formal es caracteritza per alguna cosa, és per la posada en pràctica durant les sessions d'aquests conceptes teòrics, pretenem educar en el saber fer des de les dinàmiques de grup, els role playing, el treball en equip. La simulació de situacions reals que fan possible portar els conceptes teòrics a la pràctica simulada.
Saber Ser.
Un dels objectius principals d'un curs de monitor de temps lliure, és educar en l'ésser del monitor. Què vol dir ser monitor de temps lliure, el perfil del monitor, les qualitats que has de tenir. Però també formem a les responsabilitats i competències d'un monitor o coordinador.
Aprendre a ser.
Com ajudem l'alumne a aprendre a ser monitor o coordinador de temps lliure? No només durant el temps de formació teòrica, sinó que la nostra formació inclou hores de pràctiques, de manera que les pràctiques han de suposar una continuació de la formació, la part de l'aprendre a ser monitor. No és que en unes pràctiques de 3 mesos s'aprengui tot, però si estan ben tutoritzades i organitzades es pot oferir una experiència formativa molt completa, posant en situacions reals a l'alumne i aprenent d'elles i en elles.
Aprendre a aprendre.
I finalment, la formació a través de la pròpia experiència. S'aprèn fent, i en els nostres cursos hem d'optar per educar a través de l'experiència. Fins que un monitor no sap el que és una feina, fins que no ho fa, no podrà dur a terme de forma correcta una feina amb els seus xavals. Fins que un coordinador no està en una reunió d'equip i no ho experimenta, no serà capaç de portar una, per molts conceptes que tingui al cap.Per tant em sembla senzill deixar el següent exemple per definir les competències de formació en l'educació no formal:
dijous, 3 de maig del 2012
Participants del MEV
Com a possible conflicte a destacar d'aquesta 3a fase, és que m'ha estat impossible contactar (a dia d'avui) amb les persones que participen del MEV.
EL MEV (Moviment d'Esplais del Vallès) es l'escola de referència de l'aula, formada per 27 entitats de lleure del vallès occidental (la majoria entitats "esplai", de dissabte tarda), que s'organitzen mitjançant comissions de treball amb decisió de 1 vot - 1 entitat i amb una assemblea anual on cada persona (independentment de l'entitat a la qual pertany), també té un vot.
L'òrgan de decisió del MEV és la coordinadora, amb 5 persones escollides assembleariament. Alhora, hi treballem 3 tècnics i 1 directora. Jo tinc el contacte amb la tècnica (tutora) i la directora, però penso que és interessant que persones q formen part dela coordinadora participin activament en el procés.
Des de MEV han considerat molt positiu aquest procés i molt enriquidor però, per altra banda, no hi ha hagut resposta demandes concretes o a possibles trobades conjuntes. Cal que busqui la manera de motivar-los i que se n'adonin de la importància (i necessitat!) de la seva participació.
continuem amb la redacció de continguts
Després de dedicar part d'aquestes dues setmanes a trobar-me amb els diferents professors/es que redactaran els continguts, s'ha vist clarament la necessitat d'una coherència interna, ja que hi ha temes i conceptes que es solapen entre assignatures; cosa, per altra banda, totalment lògica.
Per altra banda, el temps és molt just i la majoria de redactors s'han queixat de la falta de temps per poder fer el primer buidatge, i s'ha endarrerit una setmana; cosa que vol dir que tot plegat s'endarrereix.
Faig còpia del mail que he enviat a Junta directiva de l'aula, persones representants de Coordinadora del MEV (òrgan directiu):
Després de parlar amb els diferents "renovadors", han anat sorgint dubtes i conceptes que penso que hauríem de parlar entre tots, que nohan estat mai definits (o des de fa massa temps) i que cal discutir i anar a una. Per exemple, dubtes que han sorgit:
- educació en el temps lliure sentén dins del blog de pedagogia, cosa qe fins alhesores era sociologia.
- ed. no formal, informal... descriure'ho pero no classificar-ho com a conceptes tancats, ja que els limits son molt fins.
- Per explicar que ens basem en un projecte educatiu.... cal posar conceptes com transformació social, metodologia oberta i activa i foment de l'esperit crític... i tots els què estaven al projecte de l'aula; però cal debatra-ho per decidir com es redacta i què s'entén per aquests conceptes; ja que el "renovador" pensa que són molt amplis.
- per parlar de l'ideari.... es redacta què es un ideari, o es dóna una idea aproximada d'ideari de aula?
- MEV i el seu ideari... cal posar-lo? a on?
- què entenem per un monitor?
llavors, com que és mes feina de la què ens pensavem i juntament amb altres docents (el de excursionisme em va enviar un mail que per dema no ho podria tenir), he decidit que:
ENTREGA DE CONTINGUTS QUE ES DONARAN A L'ALUMNE: 11 DE MAIG
QUEDADA DE TOT UN MATI (o dia sencer) PER APORTAR ESMENES DELS CONTINGUTS I PODER PARLAR AMB CADA "REDACTOR" I DISCUTIR-HO: DIUMENGE 20 DE MAIG a les 9.30h
aixi que tenim 10 dies per poder-nos'ho llegir.
espero que hi estigueu d'acord, qualsevol cosa estem en contacte!
dimarts, 24 d’abril del 2012
Informar al claustre
Per acabar amb la segona fase, quedava informar a tot el claustre d'aquest procés mitjançant una reunió informativa.
Finalment, per això, es va decidir que no es faria una reunió expressa, sinó que s'informaria mitjançant un correu electrònic on s'explicaria què s'estava fent, amb quina finalitat i la disposició de l'escola a qualsevol opinió i/o ajuda en el procés.
De moment ningú ha dit res.
Finalment, per això, es va decidir que no es faria una reunió expressa, sinó que s'informaria mitjançant un correu electrònic on s'explicaria què s'estava fent, amb quina finalitat i la disposició de l'escola a qualsevol opinió i/o ajuda en el procés.
De moment ningú ha dit res.
Comença tercera fase!
Comencem amb la tercera fase!!
Per fer-ho vaig estar la setmana passada reunint-me personalment amb les diferents persones que realitzaran la renovació de cada bloc temàtic per explicar-los com funciona el procés, què se'ls hi demana i informar-los de la proposta de calendarització.
Així mateix, he enviat diferents documents que penso que son interessats al googledocs per tal de què tothom pugui donar-li una ullada. Aquests documents són:
- Projecte de l'Aula curs 2012 (on es recull la necessitat d'aquesta renovació).
- Criteris d'avaluació dels alumnes (tant part teòrica com la memòria)
- Normativa de la Generalitat sobre curs de monitors/es de lleure
- Memòria de dos alumnes considerades "perfectes" per tal de què puguin concebre què es demana des de l'escola.
Després de quedar amb les diferents persones, m'agradaria destacar:
- La necessitat de què hi hagi una coherència entre totes les matèries, entenent concepte d'educació de la mateixa manera.
- La importància que blocs temàtics de sociologia, pedagogia i psicologia vagin molt units i treballin de manera coordinada. AIxí, farem quedades prèvies (abans d'entregar el primer borrador) per tal de compartir material i coneixements i treballar de manera conjunta.
- Part de tècniques. S'entén que hi ha d'haver un bloc comú on hi hagi: danses i cançons, contes i teatre; amb els mateixos principis metodològics.
Per fer-ho vaig estar la setmana passada reunint-me personalment amb les diferents persones que realitzaran la renovació de cada bloc temàtic per explicar-los com funciona el procés, què se'ls hi demana i informar-los de la proposta de calendarització.
Així mateix, he enviat diferents documents que penso que son interessats al googledocs per tal de què tothom pugui donar-li una ullada. Aquests documents són:
- Projecte de l'Aula curs 2012 (on es recull la necessitat d'aquesta renovació).
- Criteris d'avaluació dels alumnes (tant part teòrica com la memòria)
- Normativa de la Generalitat sobre curs de monitors/es de lleure
- Memòria de dos alumnes considerades "perfectes" per tal de què puguin concebre què es demana des de l'escola.
Després de quedar amb les diferents persones, m'agradaria destacar:
- La necessitat de què hi hagi una coherència entre totes les matèries, entenent concepte d'educació de la mateixa manera.
- La importància que blocs temàtics de sociologia, pedagogia i psicologia vagin molt units i treballin de manera coordinada. AIxí, farem quedades prèvies (abans d'entregar el primer borrador) per tal de compartir material i coneixements i treballar de manera conjunta.
- Part de tècniques. S'entén que hi ha d'haver un bloc comú on hi hagi: danses i cançons, contes i teatre; amb els mateixos principis metodològics.
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)